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清华大学研究显示211院校师生互动最差dd-【新闻】

发布时间:2021-04-06 08:11:44 阅读: 来源:矿用通信电缆mhyv厂家

清华大学研究显示“211”院校师生互动最差

在高校学生和老师的互动上,无论是学习型互动还是社会性互动,211院校的得分都低于985院校和一般本科院校。这是清华大学针对44所高校、4万多名学生进行的调查研究所得出的结论。日前在复旦大学举行的“创新教与学:大学教学学术研讨会”上,清华大学教育研究院常务副院长史静寰教授介绍了这项研究结果。

“211”高校学术性、社会性互动都最差

这项研究将生师互动类型分为学习型互动和社会型互动,调查分析显示,在生师社会性互动上,“211”和“985”院校的得分远远低于一般本科院校;而学习性互动上,一般本科院校与“985”院校得分相差无几,但都显著高于“211”院校。“211”院校成为学习性、社会性互动都最差的群体。

该研究采用的样本数据来自清华大学教育研究院2010年投放的“中国大学生学习型投入调查问卷”,共计分析样本45200人,分布在44所全日制本科院校,其中一般本科院校22所,样本数22811人,“211”工程院校15所,样本数15140人,“985”工程院校7所,样本数7249人。

学习性互动包括在课堂上和课外的提问、讨论、思考问题、得到任课老师反馈、和任课老师讨论分数、作业、课堂和阅读中遇到的问题等;社会性互动,则主要指的是在课堂以外,和任课老师、辅导员、班主任等讨论自己的职业计划、人生观、价值观等问题,与教师一起参与如社团活动、迎新等课程以外的工作。

史静寰表示,“985”院校在生师学术性互动上表现突出并不奇怪,因为学术性互动具有更清晰的目标和指向,要求师生有更好的学术基础和训练,这是由“985”高校的学术研究特质和生师群体学术能力决定的。

而一般本科院校在生师社会性互动上做得更好,对学生个体社会性能力的成长影响更明显,也表明了这些院校作为教育机构存在的重要价值。

“在高校中,与学生进行社会性互动的责任往往由辅导员、教学秘书等行政人员承担,特别是中国高校特有的辅导员制度,在一定程度上弥补了这一不足。”史静寰说。

教师投入教学时间少,科研时间多

史静寰认为,分析“211”院校的生师互动状况不尽如人意的原因,要考虑到他们在中国社会及教育体制中的特殊境遇。“211”院校往往是地方旗舰大学,既是各地本科教育扩招的主力军,又被赋予了发展研究生教育的重要责任,还要承担地方发展的领头人角色。

史静寰指出,“211”高校的新教师数量在增多,但又缺乏必要的教师教学能力培训。十几年来,我国高等教育出现了史无前例的数量增长与大规模扩张,“中国式”高等教育在从精英向大众化阶段过渡的过程中,扩招最初表现为学生数量的增加,进而是教师的扩充。伴随扩招而来的不仅是高校规模扩张,生师比扩大,更是整个高等教育系统膨胀后教师职业的功能变化。

该研究还表明,随着教师职称的升高,“985”、“211”高校教师投入教学的时间比例减少,投入科研的比例上升,从工作时间的分配比例上看,副高级职称和中级职称教师用于社会服务的时间比例最少,分别为14.05%、16.31%;无职称教师用于社会服务的时间最多,达27.5%;正高级职称教师用于科研的时间最多,为50.5%,用于教学的时间则最少,为35.12%。相比较而言,地方本科院校教师投入教学的时间更多,用于科研的时间更少。

“教育的本质意义是使人社会化,从这个角度来说,生师的社会性互动是更本原、更基础性的互动。”史静寰呼吁,“211”、“985”高校的任课老师应加强与学生的社会性互动。

加强互动,从拆掉座椅开始

悉尼大学、香港大学名誉教授迈克尔·普罗瑟在接受中国青年报记者采访时表示,在国外的研究型大学,生师互动也相对较少,研究型大学的教师确实面临着更为复杂的平衡任务:要兼顾教与学,科研与育人。

据迈克尔·普罗瑟介绍,为了加强生师互动,在香港大学,尽管每个教师都有自己的教学侧重点,但学校在与教师签订合同时,明确规定教学、科研和社会性互动的比例必须保持在40%、40%、20%,以此来制约教师对于科研、教学和社会性互动的平衡;学生对教师的评估也显得至关重要,评估结果会直接影响到教师的教学和科研资助,评估结果差的教师会遭遇降薪。在大洋洲、英国等地的研究型大学,学校都在重新强调导师制在加强生师社会性互动上的作用,在学术支持以外,也要与学生进行更多的互动。

“要更多的互动,就要呼唤教室的变革。在欧洲、澳大利亚、香港等地的大学,学校像我们现在所坐的这种会议室和教室已经越来越少,改成圆形的讨论桌。”迈克尔·普罗瑟表示,为了加强生师互动,这些大学都越来越强调环境的作用,正在拆除教室里的一排排桌子和椅子,教师和学生都绕着宴会式的课桌而坐。(中国水泥网 转载请注明出处)

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